2016年3月14日，今天是周一，一周一度的语文大组教研，今天却非比寻常，我们很荣幸请到了市教研室卢臻老师来诊断语文课堂，同时荥阳市教研室负责人带领各校语文老师也参加了听评课。

　　下午第一节，我们一起聆听了青年教师王杰华老师的课。王老师为我们带来了一节关于诗歌的新授课：《白雪歌送武判官归京》。王老师的学习目标定了两条：1、能读准字音，读准节奏，熟读成诵，并说说诗的主要内容。2、从炼字、修辞、表现手法、内容、情感、画面等方面进行赏析。整个课堂流程分为：熟读诗歌成诵——说说诗歌内容——赏析诗歌句子——课堂达标检测——课外拓展赏析。

　　第一节课后，所有老师齐聚一楼小会议室参加评课。由于人数较多，卢老师首先要求大家进行了分组讨论。分组讨论之后，荥阳教师队伍先发表了自己的意见，荥阳一中的老师代表认为：王老师的这节课值得肯定的地方是目标书写层次清晰。存在的问题是，目标一熟读成诵未达成，诗歌的主要内容和情感有混淆，目标二点太多，落实不到位。同时建议，听读录音效果很好，听读之后，可以让学生进行画面想象，此次教育契机王老师未抓住。荥阳教师队伍另外一个代表老师认为：王老师的这节课目标设定太大，建议只关注一个角度。郑州中学八年级备课组组长马泽东老师主要从评价角度进行了评课。他认为：王老师在这节课中，老师的评价不够清晰，老师的评没有促进学生的学。教研室杨老师认为：本节课缺乏一个课堂高潮，文章无外乎情、景二字，我们上课要讲清楚景是什么景？情是什么情？景与情的关系是什么？

　　郑州中学初中部李兰校长助理进行了最后总结。紧接卢臻老师提到的 “教师素养”，李校长进行了追问，我们的语文老师在备课时应该问自己：文本的独特价值在哪里？能不能代替？对文本应该有自己独特的、入情入理的、适切学生的解读，教学评一致性不仅仅是“目标——内容——作业”的一致性，还包括活动的设计，教师的评价以及目标关键语的一致。小组老师代表评课之后，在众人的期待中，卢老师为我们带来了精彩的评课。卢老师今天为我们演示了基于证据的逆推课题。第一节公开课后，卢老师对16位同学进行了问卷调查。调查问题分为两个，一个是王老师的原问题：本节课你收获了什么？另一个是卢老师自己问的问题：这首诗写了什么？表现了诗人的什么情感？是怎么表现的？根据问卷调查结果显示，学生的表现不尽如人意。美国教育家布鲁姆的达标标准是80%——90%，华师大崔永漷教授的达标标准为70%——80%，而我们上节课的目标达标率却远远低于50%，根据这个结果，卢老师带领大家来进行逆推寻找原因。一推策略，包括老师的教学方法和评价方法。由王老师的前后指令语，卢臻老师发现本节课中目标关键词存在不一致性。二推目标，由王老师的目标二表述，卢臻老师认为本节课目标二指向不唯一，不符合学生的认知规律。最后，逆推至老师的教学素养，到底教什么？到底怎样教？卢臻老师告诉大家：经营好自己的语文课堂，从提升自我的专业素养开始。由我们的专业素养，来支撑起一个大写的“人”。

　　聆听大师点评，如醍醐灌顶，一语惊醒梦中众人。此次教研活动取得了很好的效果，卢臻老师的点评让我们反思我们的备课方式，反思自己的专业素养，反思我们的教学设计，反思我们的教学评价，相信很多老师都会在反思中进步。 

（语文组  马红娟）